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溫儒敏在談及“部編本”語文教材的閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，用了下面一段話：“閱讀教學(xué)，實(shí)施‘三位一體'，區(qū)分不同課型”。

就這一教材創(chuàng)新點(diǎn)，“部編本”語文教材總主編溫儒敏特別強(qiáng)調(diào)了以下6點(diǎn)，予以解讀。

「現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型。」

有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀。但是在教學(xué)實(shí)踐中普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)，多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。

很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。

兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

「其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。」

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？

就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。

而略讀課呢？

主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀課中，自己去試驗(yàn)、體會。

很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。

兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好的完成閱讀教學(xué)。

不分精讀和略讀，這是一種課型混淆。

「無論學(xué)習(xí)什么文章體裁，全都用差不多的程序和講法。」

還有另外一種課型混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭等等。

課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。

老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？

課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

「“部編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。」

初中教材干脆改“精讀”為“教讀”、“略讀”為“自讀”。

教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫。

“部編本”語文教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。

“部編本”語文教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行。

「“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。」

以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。

比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法。

“部編本”語文教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。